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槐花时节,倏忽间一个急转身,从公务员还原为教师

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2009年11月4日  

2009-11-04 19:00:13|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师生活的美誉度

 

——听肖川老师的“教师的幸福人生与专业成长”演讲随感

 

三   我们眼中的幸福

 

幸福是什么?幸福是一种内心酣畅淋漓的、心满意足的、引以自豪的充实和闲适的感觉,它因没有过强的外在压力和内在紧迫感而促成了物质的丰盈,精神的富足,从而催生着内心的平安、宁静。

衡量幸福人生有着极其丰富的指标体系,删繁就简,主要包括两个方面的内容,即身心愉悦的程度和精神的充实程度。具体表现为“四有”,即心中有盼头——在我们心中普遍存在的对美好的期待、渴望,对美丽人生愿景生动而富有情趣的描绘;手中有事做——在劳动中体验到自己被他人需要的价值,庆幸自己也能够在工作中获得别人对自己需要的满足,从而体察工作着的充实与快乐;身边有亲友——朋友的认可、欣赏、赞许和亲情中的温暖、温馨与温情,都会让我们在感动中领略人性的光芒几乎会普照在每一个我们需要的角落;家中有积蓄——没有谁会否认内心期待的物质基础地位的牢固树立正是我们幸福生活的可靠源泉,富贵吉祥,从容大气,都是其滋生出来的“直系血亲”。安全感、归属感、成就感、自豪感、优越感等五个元素都属于幸福感的范畴。

追问我们为什么强调教师的幸福感是一个犹如问询我们为什么人要吃饭一样既简单又复杂的问题。从人类学和哲学的意义上讲,可以概括为三点:人是目的的要求(德国哲学大师康德如是说);社会文明与进步的呼唤;优质教育一定源于善好生活的见解。

 

 

四  影响教师幸福生活的23个因素

 

在诸多的影响教师幸福生活的因素中,作者归纳出了以下23个:

1. 待遇。对待遇的关注和追求是巩固任何一种专业思想的内在动力,也是同乡幸福生活的通衢大道。待遇有多方面的,可以是物质的,也可以是精神的,也可以是综合的。我以为培训是教师最大的福利,因

为它不是基于一时而是基于职业生涯一生而言的,是一种可持续发展的原动力;

2. 人际关系。现代社会中人力资源将是最大的资源,合作、协作、包容、开放、分享使其提高生活质量、获得幸福感的主要途径,良好的人际关系无疑为之注入了活力;

3.劳动强度。不管是简单合成的还是技术含量密集的劳动,都直接影响着人的身心的承受力,职业倦怠症的大面积出现不容置疑的与此成正相关;

4. 教师的专业自主权。所谓专业,应具备三个基本的条件,即专门培训,创造性的劳动,终身学习。强调这一点主要在于将它和基于社会分工的职业诉求区别开来;

5.专业素养。这不仅是自尊的需要,更是我们作为职业人的生存方式。我们在实际生活中明显感到:工作着并快乐着的人是令人刮目相看、尊重有加的,每一个人的成长过程都是对人类的贡献——不管是正面的经验还是反面的教训,都包含着对人的发展的有益借鉴。常言的“总结经验,吸取教训”给我们从不同角度提出了走捷径的高招。所以高的专业素养小到对自己、 对孩子、家庭,大到对单位、社区、社会都有着良性影响。我们不难从中发现,人的作用叠加起来,就会生成“多米诺骨牌”效应;

6. 学校环境。作为教师,我们基本上要将生命中最灿烂的年华奉献在学校,所以学校环境的优劣直接影响着我们的心绪、健康、工作状态等;

7.  职业稳定感和安全感。生活在激烈竞争时代的人们,一方面享受着高度的物质文明和精神文化,另一方面竞争对于人身心的影响又是显而易见的,“今天工作不努力,明天努力找工作”,诸如此类的警示语和徘徊在大街上的就业大军时时增加着我们的危机感、紧迫感,哪里容得我们懈怠呀?所以幸福感的获得必然是以高度的敬业精神和创造性的劳动为前提的;

8. 硬件设施。“工欲善其事,必先利其器”,“对牛弹琴”与“屠龙之技”都有值得我们深度思考的必要。设施本身就是重要的课程资源,能够取其所有、得心应手的利用设施,自然会提高课堂教学效益,也会增强心灵的舒适程度;

9. 社会声望。社会经济地位和专业素养对教师的影响力不容忽视,没有“卧龙”的闻名哪里会有“三顾茅庐”的故事?“时势造英雄”,英雄回报的当然会是“英雄造时势”。

教师的职业是令人尊重的,但远远没有达到令人羡慕的程度,这一漫长的认可过程从一个方面表现出教师的社会声望还有继续大幅度提升的空间;

10. 学生素质。把自己的孩子当作一生中最重要的学生,推己及人,换位思考,我们有望成为教师的楷模,那时的满足感、荣耀感、自豪感、幸福感自不待言。基本的看法是:影响学业成长的因素主要有家教、师资水平和学校设施。

没有一个孩子是自愿出生的,既然我们把幼小的生命带到这个世界上,就应该给予他好的教育。孩子一出生,甚至还在娘胎里,我们就毫无选择的成为他的第一任老师——也许我们的认知水平远远不能够担当这一使命,但我们别无选择,只能通过累积的知识与经验,能力与才华来为孩子负责。从这个意义上讲,家教是最重要的资源。而孩子后天作为真正意义上的学生,其基本素质无不打上家教的烙印,自然会反映着既是家长又是教师的幸福程度;

11. 学校制度。这是规范办学行为,彰显教育公平与正义,体现人本思想的重要方面,也是我们以建设性的心态表达对自己需要、维护自己和群体利益的有效途径。制度立校的层次不高,但“无规矩则不成方圆”的道理是任何一所学校都感同身受的。学校的发展一如人的成长一样,也是一个循序渐进的过程,在这一过程中,制度理所当然的充当着保驾护航的重要角色;

12. 评价。它的反馈、约束、激励、调节、甄别、选拔、引导、校正方向等功能已经日益显示出令人倍受鼓舞的力量,教师的危机感、挫败感、失落感常常正是评价机制和体系不尽合理的外在表现。考量评价的合理性、科学性与建设性,就必须将之建立在有利于人的全面发展这样一个定位上,除此别无他途。基于这种认识的评价体系的改革应该是教师获得幸福感的重要支柱;

13. 学校的社会形象。一定意义上讲,学校形象是个体形象的抽象与升华,学校的声誉与生活其中的个体的幸福感息息相关——学校是教师生活的第二个“家”;

14. 教科书的质量。一本好书改变一个人的内心世界,朱永新说,“一个民族的阅读水平,决定这个民族的精神境界;一个人的阅读史,就是他的精神发育史”。大凡成功人士,除了实践经验外,主要受阅读的影响,尤其是励志书籍的影响。享受成功的快乐就是体验幸福的眷顾;

15. 社会期望。这为教师的奋斗明确了方向指针,当教师经过努力逐渐实现社会期待时,也便在奋斗中获得了成就感,从而满溢的幸福情愫会如期而至的萦绕在我们周围;

17. 学校应有的课程资源的丰富程度。丰富的课程资源,信手拈来的可意运用,成为培养完整意义上的社会人的重要媒介和手段,因而也是教师翘首以盼、深情呼唤、得心应手、乐意工作的重要资源;

18. 健康。这是快乐、幸福的重要标识之一,试想想,一个有气无力、疾病缠身、身心有恙的人,能从病态中获得幸福感吗?让我们重温那句响亮的口号并积极行动起来,坚持下来,“每天锻炼一小时,快乐工作一整天,幸福生活一辈子”;

19. 社会文明程度。民主是民生的重要方面,精神的自由度在很大程度上决定着我们幸福与否;

20. 生态环境质量。这是一个新生的期待,它的提出证明了在任何一个工作群落中,都需要自身的生态健康与周边的和谐发展,如果从仿生学的意义上来考量似乎更容易理解;

21. 教师家庭的社会地位。从生命个体到社会的基本细胞,谁能总生活在文学作品描述的“天马行空”中呢?社会性是把人与一般动物区别开来的重要标志;

22. 家庭人际关系。乐于分享是人的重要品质,一曲潘美辰的《我想有个家》包含了多少对亲情的渴望?刘欢的《温情永远》道尽了多少家庭生活的温馨与温暖?而苏芮的《牵手》又令我们在亲情的拥抱中感悟到了多少生命的分量?最近的可以走捷径的资源共享,分享快乐与幸福当是家庭构成的良好的人际关系;

23. 家庭成员健康。精力集中与分心走神是一个问题的两个方面——家庭成员的健康往往左右着教师的幸福感,亲情的纽带时刻在忠实的执行着自己的使命。

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