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槐花时节,倏忽间一个急转身,从公务员还原为教师

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2009年11月3日  

2009-11-03 22:06:02|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师生活的美誉度

 

——听肖川老师的“教师的幸福人生与专业成长”演讲随感

 

一    金秋时节又逢君

 

这是我一年来第二次聆听仰慕的学者的演讲,半年前的情景历历在目,半年后依然在自己熟悉的那片热土上拜望他——朴素、简约的着装,真诚、睿智的眸子,心无旁骛的专业情怀,扑面而来的儒雅气质,与众不同的学者风度,都给我留下了深刻的印象。

作为一名教育学者,先生以自己的博闻强记和远见卓识诠释了“教师的幸福人生与专业成长”的关系,事实上他本身的言行举止已经成为幸福人生的最好证明。交流过程中,他始终如一的谦和、沉稳、亲切、专注,他语言中流泻的自信、博雅、深刻、睿智,他不时夹杂着的动作的舒缓、流畅、优雅、有力,形成了巨大的磁力场在牢牢地吸引着你,使你心甘情愿地成为他思想的追随者。他的行为语言时刻在提醒着你高度关注自身——教师本身就是重要的课程资源,不管是显性的知识、技能,还是隐性的气质、风度,都有一种无法拒绝的教育意蕴。

我愿意把更多的文字倾注于对当时情景的记录上,虽然不乏梳理的成分,但大多是原汁原味。我始终以为,记述本身就带有思辨的成分,它包含着自己的见解、自己的创造性劳动。事实上,任何重复的背后都有新的哪怕是微量元素的发现——有时虽不起眼,但常常孕育着真知灼见,至少有自己的思考包含其中,哪怕是巧合,也有可圈可点的“不足为外人道也”的自得其乐——这也是教师的幸福吧?让我们一起沿着教师幸福人生的河流顺流而下,在那片神奇的绿洲上漫游。

 

二   教师的幸福感源自对学生潜能的发现与挖掘

 

每一个人都应该是独立的个体,人人都渴望得到关注、尊重与认可。挑剔的目光,审视的眼神,防范的意识,敌意的设防,都不是教育的所为,都将与幸福人生背道而驰。

我以为,所有问题最终都归结为人生价值的发现,在学校,则是对学生潜能的发现与挖掘,进而迁移、转嫁、升华为学生对人生价值的思考,这正是教师内心愉悦程度的的显性描述。而教育能够提供给孩子的本领至少应该包括两方面:一是“根”的力量,始终让孩子感到安全,有一种倦怠之后或者受到惊吓之后自然生出来的“家”的感觉——在那个地方可以得到呵护、安慰,可以疗伤、休整,可以倾诉、宣泄,可以重获平静、安然——孩子的心理不设防;二是给孩子练就一双“隐形的翅膀”,帮助孩子获得翱翔蓝天、搏击长空的自由——毕竟孩子要慢慢长大,要有一片属于自己的天空,而我们将以目睹天空搏击的“雄鹰”为荣——从这个意义上说,教师的自豪感就是幸福感。

时下,一个值得深思的现象是当我们以愤愤然的心情指责学生课业负担过重的时候,教师被“理所当然”的冠上了“始作俑者”的罪名,从而成为舆论挞伐的众矢之的,其身心压力被空前的强化。当理智之光逐渐替代情绪的火焰的时候,我们不难发现——孩子们的负担主要来自家长对孩子的不能承受之重的期望(比如未来的社会地位、拥有的财富等等)被空前前置,在这种看似无可指责的满怀善意的伪装下,一切问题都归结为学校的课业负担过重,不幸的是这种有失公允的看法在盲从心理的诱使下如决堤之水,一泻汪洋,背负着沉重精神十字架的教师们整天疲于奔命的工作,身心的煎熬以及由此产生的对职业的倦怠,还有多少快乐与幸福可言呢?但要澄清问题的根源,教师又肩负着“铁肩道义”的职责,所以还得继续负重前进——痛并快乐着——快乐是痛换来的。

我以为学校处于两难境地的状况,主要责任不在学校,不在教育,而在政府,而在教育行政部门评价体制、机制的落伍。当我们的社会评价价值方向出现偏差的时候,政府应该勇于担当,有足够的勇气和实践智慧做出正确的抉择,引导公众走向正确的价值判断。对于不少人或因隔行如山、或因不明就里、或因素养偏薄,总戴着有色眼镜、以观察家的角色定位审视学校的做法我们常常感到比较无奈,而教育本身所处的弱势地位又为这种偏见提供了肥沃的土壤,所以一遇到阳光它就会灿烂得令人炫目。

教师的幸福在哪里?我们无数次的在多变的世界中追问,在自己的职场中满怀深情地索问,我们以一种满足的心理告诉自己:在学校,我们应该自觉的帮助学生巩固基础知识,习得基本技能,掌握基本方法,形成基本经验。当学生在这四个方面获得长足进步的时候,也是学生的潜能得以发挥的时候——这正是快乐教师的题中之义,也是教师在走向幸福的通衢大道上欣赏到的最美的风景——教师职业的幸福感在这美丽的风景中流远绵长。 

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